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构建可选择的课程体系
立足提升综合素养
来源:武进日报 作者: 日期:2019-11-18  报料热线:86598222

  □ 江苏省前黄高级中学 郝干伟

  有什么样的课程,就有什么样的学校。课程在教育教学中处于核心地位,它是实现教育目标的主要途径,是教育教学的重要依据,是教育思想价值的载体。

  课程体系建设是学校育人体系建设的一个杠杆,整体撬动了学校育人模式的变革,形成学校办学特色。江苏省前黄高级中学立足于立德树人的长远目标,着眼于当下的时代需要,结合学生实际,构建了学校特有的课程体系图谱。这个课程体系图谱是省前中办学理念的集中展示:

  一是学校以“景德闳识”校训作为课程建设的核心,“景德”意为“高尚而全面的德行”,“闳识”意为“广阔而深厚的学识”。学校秉持“景德闳识”的校训,激励和劝勉师生为幸福人生奠基、对民族未来负责。

  二是明确了育人目标,把学生培养为“可爱、可信、可为”的卓越青年。

  三是将“可爱、可信、可为”育人目标具体为“九大素养”表现:可爱——身心健康、志趣高雅、人格健全,可信——诚实守信、责任担当、家国情怀,可为——科学精神、实践创新、人文素养。

  四是阐明了提升学生素养的四个途径,那就是德育+课程+实践与活动+生涯规划。

  2019年9月10日全国教育大会召开,习近平总书记强调,“要在增强综合素质上下功夫,教育引导学生培养综合能力、培养创新思维”。省前中通过提升学生“九大素养”,培养“三可”青年,是学校促进学生综合素质全面提升的特色表达,也是学生发展核心素养的个性展示。“九大素养”呼应了“德智体美劳”全面发展的总体要求,突出了理想信念、综合能力、创新思维、文明素养的培育,也回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的这一根本问题。

  课程选择性=个性化发展

  普通高中改革的根本任务是促进学生“全面+个性”的发展,就课程而言,在促进学生全面发展的前提下,还要不断满足学生个性发展、自由选择的需求。

  省前中构建课程体系有一个主旨:让每位学生都能接受最适合的教育。

  由此确立了四个原则,一是目标导向原则,基于立德树人,提升“九大素养”,实现“三可”育人目标。二是尊重个体原则,坚持以学生为本,积极构建比较灵活可选择的机制,建设足够丰富可选择的课程。三是师生共建原则,坚持学校主导和学生主体,师生共建共生,自主开发,讲求实效。四是核心特色引领原则,以国家课程为核心,国家课程、校本课程相辅相成;以特色校本课程为重点,凸显办学特色和底蕴。

  学生的“选择权”体现在课程方案中。学分制、绩点制、选课制、选班制、走班制、学生成长导师制以及综合素质测评制度等,充分体现了学生自主选择、自我负责的人本思想,给予了学生更加完整的成长空间。

  学生的“选择权”体现在课程建设上。在校本课程建设和学生社团的组建中,学校做到了学生“需要”和学生“想要”相结合、“学生”需要和“个别”需要相结合。校本课程的开设先广泛征求学生意见,而后结合教师实际开设了近40门校本选修,同时,家长申请开设了《朗读语播音主持》《无人机课程》《情绪管理》等校本课程。10月28日,省前中举行了新一轮的社团招新活动,学校举办了社团超市让学生自由选择,八大课程领域77个社团,其中有35个社团是由学生发起的,有42个社团是根据“九大素养”提升的需要由学校主导设立的,社团项目丰富多彩,短短一个小时,社团名额一抢而空。

  有选择才有个性发展。培养全面而有个性的学生,省前中人认为,这是他们的教育使命!

构建可选择的课程体系

责编: 庄恩慧

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